个性化教育之《后进生转化案例》
文/陈金凯
个性化教育是从学生的个性化特点出发，坚持个性化教育原则，满足学生个性健康发展的需要。
个性化教育，主要是指尊重学生之间的差异，从学生的个性特点出发，设计教育原则和措施，满足学生的个性化发展的需要，最终促进学生个性健康发展的教育。在班级管理工作中，班主任一般会有这样的感觉：班里的几个调皮孩子，占了班级管理的大部分时间，但是管理效果却不明显，这一方面是因为这部分学生的不良思想和习惯改变不是一朝一夕的事情，另一方也是因为转化工作中没有充分运用个性化教育原则。
我接手过一个七年级的班，班里有个后进生叫张新。课堂上戴耳机听音乐，耳机突然掉线，整个班被突然冒出的摇滚乐吓一跳；一位任课老师在课堂上闻到了一股啤酒的味道，是有人在喝矿泉水瓶里的啤酒；课堂上强制别人跟他聊天或者说笑打闹，严重影响了课堂秩序；在外打架，甚至有违法现象，在校内威胁同学，这些就是张新的日常表现。经过调查知道，他妈妈从小双目失明，爸爸是一个厂子里的清洁工，全家住在农村的姥姥家，自小老人很溺爱，个性中自私、任性，满脑子就是如何玩的开心，谁让他玩得不开心，就怨恨谁，简单的引导和鼓励，对于他的转化根本不起作用。我分析了张新目前的状况和原因后，按照个性化教育原则来实施了对他的转化工作。
一、坚持鼓励的教育原则
每一个学生在内心都希望自己成为优秀生，后进生也不例外，但是面对这样一个几乎“油盐不进”的学生，随意的鼓励反而被经历过“大风大浪”的他视为笑柄，
我开始仔细观察他，每当他出现违纪现象，我按照普通学生的处罚方式来处理，因为我不能让他感觉到自己特殊，那样他就会把自己“另眼相看”，会给以后的转化工作带来更大的困难，也不利于他自己成长，所不同的是，每次处罚他的时候，我都提出一个他的优点。有些孩子犯错，是因为自制力弱，但张新犯错很大一部分原因是，特殊的家庭教育造成他一些观念上的“是非不分”，简单的奖罚根本无法让他认识错误，事实上，“罚”对他来说，只会引起师生对抗效果，不会让他有规则意识的产生，所以，我在解决他的问题时，坚持鼓励教育原则，引导他的是非观，引导他思想意识的正向发展。
二、坚持“赢”的原则
面对张新出现的违纪现象，个性化教育原则要求老师必须要“赢”，这里的赢，其实是班主任的权威性，他一旦觉得老师没有了权威性，管不了他，他就会变本加厉，而且，他也很期望看到老师气急败坏而又无可奈何的样子，那样他觉是他们赢了。
一天，我因为张新的违纪问题，打电话叫家长第二天到校沟通，结果当天晚饭的时候，他很不客气给我打来电话，开口就质问为我什么通知他的家长到校，在我问他有什么不可以的时候，他很不客气地挂断了电话，听着手机里传来的挂机声，回想着他最后充满怨气的话语，我心里难以平静：该怎么办？算了吧，一个完全由老人溺爱带大，完全恃宠而娇又任性的孩子，没法管！但是如果这次事情不处理，他就会认为我输了，我怕了，那他今后在班里就更加肆无忌惮。
我马上打电话跟家长说明情况，并说，家长可以不来了，本来想激家长到校，但家长就真地答应不来了，看来只能靠自己了。
第二天，我叫他到办公室，他很麻利地跟我到了办公室。在办公室里，他歪着头斜视地面，眼睛里满是倔强和蛮横以及无所谓，而且直觉告诉我，他在等着我历数他的违纪“罪状”，并准备按惯例抵赖蛮缠。
由于办公室里有其他老师，我示意他到走廊里谈话。青春期的孩子，最在乎别人对他形象的评价，我就是抓住他没有问老师好这一礼貌问题，大做文章，先让他认错，因为直接处理他的违纪行为，他就会用一大堆歪理跟我蛮缠。经过谈心，他理解到我叫家长并不是要告状，而是为他的个人成长着想。他还是挺通情达理地，态度马上转变，并承认了错误。那一段时间里，他在课堂上安静了很多，我知道，这次我赢了，尤其是赢得了这位学生的进步。
三、坚持引导学生“自省”原则
每一个后进生的转变，都是自身潜能的迸发，都是“自省”的结果，张新内心已经有进步愿望了，所以，接下来对他个性化教育原则是，要多提供给他转变的机会，并引导他“自省”。
一天上午，一个学生来找我说：张新上数学课，不回答问题，而且发脾气，之后还哭了。哭了？嗯 这也算是奇事，他也有认真和在意的时候了！
经过调查了解，张新哭是为调位的事情。他的同桌是学习委员，学习成绩非常好，很反感他抄袭作业，在制止他继续抄作业的时候，他顶撞学习委员，结果学习委员认为他品德有问题，坚决要求调位。张新太任性了，他很少考虑别人的感受，应该借此机会多引导他学会体会别人的感受，采取措施引导他“自省”。
“你愿意和谁同位，你考虑一下，我帮你安排！”我表达了对他的支持。他听了我的话，感觉到我没有批评他，脸上的戒备神色舒缓起来，但是他知道，班里没人愿意和他坐在一起，脸上马上又露出难色。“考虑好了，跟我说一声！”我对于他那为难的表情视而不见，一本正经地对他说。
他开始找愿意和他同桌的同学，但是两天后，他无可奈何地承认，没有人愿意和他同桌。我开导他：同学们并不是讨厌你这个人，而是担心你影响他们的学习，只要你能从别人的角度去考虑问题，为别人着想，很多人还是愿意和你同桌，咱们的学习委员就愿意，只要你承认错误，你还可以在原来的位置。张新眼睛里露出了欣喜，当即表示不再影响别人学习，在这次事件后，张新违反课堂纪律次数明显减少了。
四、坚持有效的肯定和表扬原则
个性化教育原则要求，对学生的肯定和表扬，必须要有效，而不是流于形式的敷衍。张新的每一个进步表现，对他来说都是付出很大努力才做到的，而且，他很期望老师马上知道，得到及时的肯定和表扬，这些对于他的转化，起着很大的促进作用。
一天上级来我校调研，学校要求全体戴校卡、穿校服。课外活动时间，张新找到我：“老师，我的校服裤子破了，不能穿了，我该怎么办？”
我听到这话有些意外：他向来是不在乎班集体的活动和规则，今天却因为这件事情来请示我，这个进步是多么不容易！我心里暗自高兴。
我说，“没关系，明天穿一条跟校服差不多颜色的黑裤子吧！”他很爽快地答应了，但是脸上却露出了失望的神情，我心里一动：他来找我，其实是希望我能看到他的进步。以前有问题，他往往是用抵赖的方式处理，但现在他至少知道用正确地方式处理自己的问题了，我应该肯定他，但是简单的表扬又很难起到有效的引导作用，于是，我就给他安排了个任务：“你很有班集体意识，希望你能帮老师提醒一下其他同学的着装问题，好吗？”“好！”他马上回答，因为不但受到了表扬，还有了管理任务，他的声音里有了很多自豪感，而这种自豪感带来的自信和自尊，正是他心理上所亟需的。
五、坚持帮扶学习原则
一般来说，没有学生不想搞好学习，即使是学习最差的学生，在内心也期望自己有个好成绩。如果后进生的转化工作一味地强调纪律，忽视他们的学习，实际上背离了个性化教育。学生的大部分时间是在课堂上度过，如果在课堂上后进生对学习不感兴趣，旺盛的精力没有消耗，无法体验到学习的成功感，势必还要违纪，更重要的是，单纯维持纪律，对于学生的发展没有任何意义，所以，必须调动他们在课堂上的积极性，体验到学习的成功感。
我开始手把手地教张新写英语单词，一句一句地教他读英语句子。一次自习课上，我看他无所事事，就提醒他抄写单词，半小时后，他非常急切地招手：“老师，你猜，我写了多少单词？”
看着他的兴奋劲儿，我想配合一下， 就很郑重地猜“ 50个”。
“老师你看”，他打开用手捂着的本子，我看到每个单词的前面都标了序号，最后一个单词的前面写着“205”！
我脸上露出夸张的惊喜，拿过他的本子，在上面郑重地写上表扬评语。
经过在学习方面的帮扶引导，张新在学习上投入了更多的精力，这也让他从一个课堂捣乱、课下打闹的孩子，变成了能背诵诗文、计算简单数学题、能够听写、背诵部分单词和英文句子的学生了。
六、坚持在活动中体验成功的原则
个性化教育原则，不单单是在处理问题的时候使用，在平时的培养和转化活动中，也要坚持使用。我校的校本课程开设种类比较多，我就动员张新参加我开设的英语剧校本课程，他知道后很是诧异：他这样不爱学习、英语特差的学生也能演英语剧？
不管怎么样，经过动员，他还是参加了进来，看得出来，他根本没打算认真训练，只是觉得好玩，就来凑个热闹，但是我却认真地征求他对角色的选择，并开始逐词地教他。开始的时候，他还是一贯不认真的态度，但是在排练中，我对他没有放低要求，尤其是大家都在进步的时候，同学们更是用责备的眼光看着他那一贯满不在乎的样子，他开始感觉不自在了。
在排练台上，当大家都流利地演说完各自的台词，他脸红了，他无法流畅地说完一句完整的台词，他感觉到了自己的表现拖了剧组同学们的后腿，自己的不认真让大家很生气，但是他非但没有歉意，叛逆的个性反而让他大为恼火，于是，他向我提出退出英语剧团的想法。个性化教育原则就是要引导他体验做事认真的感觉，体验认真带来的成功感，让他参加英语剧的根本目的，就是想培养他的认真态度，让他感受到，自己通过认真的付出，是可以取得进步的，所以我让他坚持在英语剧组排练。
几周的时间过去了，通过英语剧校本课程的训练，张新那满不在乎的习惯改变了很多，他们剧组演得《白雪公主》英语剧，还获得了全校课本剧大赛的第四名。
在转化后进生的个性化教育工作中，坚持从学生的个性化特点出发，满足学生的个性化发展需要，是解决问题的根本！经过一年多的不懈努力，原先那个桀骜不驯的张新不见了，取而代之是懂得礼貌、能够在学习上投入更多精力、能够为班级和他人着想的新张新了。