“五味”巧调“德育羹”
文/王礼平
班主任肩负着“教书育人”的双重任务，而其核心内容之一——德育，学生常常觉得枯燥无味，不理不睬，致使教育效果欠佳。
一、添一份关爱，默默浸润
教育心理学研究表明，教师对学生身心的精神感召力和灵魂感染力，常常来源于教师对学生满腔热情的关爱。因为，这种关爱，能启发学生的心灵，消除师生间的隔阂，建立和谐融洽的师生情感，使道德教育能在宽松的氛围中进行，进而获得良好的教育效果；这种关爱，是教师的一种高尚的教育情操，是教师对每一个学生的尊重、理解和期待；这种关爱，更是教师一种人格力量的唤醒，是开启学生心扉的钥匙，是引领学生个性发展的灯塔，在健全学生人格、美化学生心灵的过程中起着潜移默化的熏陶、感染和浸润作用。做个有爱心和责任心的教师，就要常捧一份关爱之心，深入学生，多与学生推心置腹的交流、沟通，了解学生的学习与生活，体悟学生的苦与甜，愁与乐，需与求，倾听学生的心声，帮助学生分析、认识和对待各种压力，使班级中的每一个学生都能找到前进的方向和动力，都能以自尊自主的良好心态面对生活，愉快学习，健康成长。
二、给一味尊重，轻轻搅拌
美国着名教育家爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我国着名青少年教育专家孙云晓也强调，“真正的教育必须从尊重开始。”由此可见，“尊重”在学校教育，尤其是道德教育中的重要性。如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。“尊重”是人的最本质的需要之一，是人类最根本的道德需要，因而也是道德的核心内容。基于尊重的德育，是“以人为本”的德育，其内容一定源于生活又高于生活，是富有童趣，极具人情味的；其方法也一定是凸现体验与感悟的，让学生在充分的参与中积极地体验、感悟、提升，让德性的种子深深地扎根于学生的心灵。有了“尊重”这个基础，学生才会有道德学习的动力，才能产生道德自主构建，这样的道德教育才会是愉快的、幸福的；相反，缺少“尊重”这个基础，学生便是被动的、不情愿的，甚至是痛苦的，其实这种道德教育本身就是不道德的。因此，“尊重”是对学生进行“价值引导”与“自主建构”德育过程中的轴心，它能让人的价值内涵和精神品性得以张扬，使得道德教育具有内在的动力和深沉的感召力。可以说，尊重是“德育之羹”中最重要的原材料。
三、加一份善意，慢慢调匀
善良和同情心是德性培养最重要的目标之一。教师怎么对待学生，会从很大程度上影响学生。因此，我们应该把善待学生当作为师的信条。善待学生，首先是对学生永远持有同情之心，用我们也许并不美丽却绝对清澈的眼睛传递我们真切的师爱，必要的时候，绝对不要吝惜我们也许并不十分温暖却绝对真诚的双手；善待学生，要求我们永远发自内心地怜爱学生，要在十倍地尊重学生人格的基础上，向学生提出要求、发出命令；善待学生，还要求我们善解学生心意，我们不能在心里轻视孩子的幼稚，不能因为学生莽撞的“冒犯”耿耿于怀，因为老师是学生心中的圣人，我们要努力站在孩子心里，点燃他们心中真善美的火种。
四、托一把信任，细细掺和
给学生多一份信任，学生将多一份自我悦纳，而这，是建构良好德性的基础。当我们深入分析一些学生所谓的品德问题时，我们会发现，许多情况，追根溯源，都是因学有困难引起的自卑带来的。我们是否可以在他们的作业本上留下一个美好的心愿，在他们的文具盒里放上一张激励的话语。多给他们一张欢笑的脸，一张思索的脸，多一些友情提醒。学生都会犯错，孩子在错误中成长。孩子搞一些恶作剧、发生错误十分正常。我们要学会心理置换，我们都犯过错误，做过错事，许多时候这是童心的表现。对这样的孩子，我们应该多一些信任、多一些乐观的期待。许多时候，一张热情的笑脸、两眼赞许的目光、发自内心的点头，会让学生如沐春风，如品香茗，受到莫大的鼓舞。
五、放温馨环境，悄悄烘烤
“入芝兰之室，久而自香。”道德学习需要良好的环境，为此，我们首先要从学校环境的创设人手，在优雅、洁净、有趣、温馨的基础上，力求让环境、氛围更智慧，营造一种饱含文化意蕴的视觉风景，力求让校园环境浸透精神的意蕴，渲染积极的氛围，引领学生在与校园环境的相遇中思考、感动，互动生成，产生向上向善的力量。走进校园，迈入课堂，老师的喜怒哀乐带给学生的可以是一股清新向上的春风，也可以是一场急骤冰冷的苦雨。我们的举手投足、一颦一笑，常常会影响学生一天甚至更长时间的心理情绪。“愉快的心境催人奋进。”“唤醒在于不着痕迹的巧妙引导。”为此，老师要努力创造一种情趣盎然，生机勃勃的学习氛围，创造充满期待的、开放的教育氛围，引领学生在其中安全、自在、愉悦地生活，放飞个性，成长心灵。